はじめに

第１章　運動会を取り巻く環境と実践上の課題
１　はじめに
２　運動会で発生した課題
　　（1）熱中症
　　（2）大気汚染や感染症の対策
　　（3）組み体操に関わる問題
　　（4）教員の働き方改革と時間の短縮
３　運動会における取り組み
　　（1）複数の機関・団体で連携した運動会
　　（2）地域や生活の課題と向き合う運動会
４　おわりに
◆コラム①　学習指導要領における運動会の位置づけと目標の変遷

第２章　運動会指導の原理
１　運動会と学校の教育計画
２　学校全体の教育活動とそれを支える教職員の同僚性
３　運動会は生活・集団の課題を解決する自治集団活動である
４　運動会は意志を表明する場である
５　運動会は教科書指導（学習）の影響を受ける
６　運動会は学習や生活に影響を及ぼす
７　運動会は課外活動や地域の生活から影響を受ける
８　運動会は学校と地域を足場にできる教育活動である
◆コラム②　学習指導要領における運動会の指導時間の変遷

第３章　運動会の実践
【１】コロナ禍で子どもたちとともに創り上げた運動会<小学校>
１　生活の不都合さに目を向け、要求へ
　　（1）「当たり前」と向き合う子どもたち
　　（2）今だからこそ
２　自治的な活動を考え始めたきっかけ――行事単元づくり
３　子どもたちの「やりたい」と向き合う学校の姿
４　感染症について学ぶ――７月初旬～８月中旬
５　動き出す子どもたち――実行委員と各委員による活動
６　くましろ祭のテーマを決める――児童会
７　他人ごとから自分ごとへ
８　職員・学校との連携
９　２つの意見表明
10　くましろ祭2020
11　その後の子どもたち
12　実践を振り返って
　　（1)水路を開く――子どもたちの要求を育む教育を
　　（2）「今までは全て先生が決めていた」――教師の指導性と子どもの主体性
【２】テーマの設定から始まる運動会<中学校>
１　運動会における歴史軸と社会軸
２　歴史的社会的意味の自覚
３　私の願い
４　子どもたちの持つ願いや思い
５　運動会に関わる組織づくり（運動会実行委員会）
６　実行委員会の活動
　　（1）テーマづくりの手順
　　（2）テーマづくりに対する指導
　　（3）選手宣誓について
　　（4）運動会のテーマと選手宣誓の例
７　テーマにもとづく自治集団活動
８　生徒の自治と教職員集団
９　運動会後の生徒
【３】部活動と運動会を「可視化」でつなぐ<高等学校>
１　自治を育みにくい土壌
２　剣道部における自治の挑戦
３　運動会におけるテーマの可視化
４　剣道部のテーマ・華進打破（カシンダハ）
５　テーマをプログラムにつなげる
６　テーマを役割分担につなげる
７　議論を可視化する
８　お金を可視化する
９　可視化できなかった場所の課題
10　自治集団活動の可視化と継承・発展
11　広がる自治の世界
【４】子どもと教師が「飛躍する」運動会<特別支援学校>
１　私と学校との出会い
２　神大附属の運動会
　　（1）運動会の位置づけ
　　（2）運動会のねらい
３　神大附属のプログラムと集団編成の特徴
４　演技づくりのプロセス
　　（1）演技内容は日々の実践を土台として
　　（2）ズレを埋めていく教師集団
５　中学部演技づくり「ロープパフォーマンス2019」
　　（1）「普段の授業」から「晴れの舞台」の運動会へ
　　（2）シンクロロープダンス
６　ブロック演技づくり
　　（1）動きを引き出す道具づくり――「大アーチ」「小アーチ」「マント」の登場
　　（2）子どもの動きを引き出す演技の構成
　　（3）運動会後の教師と子ども
７　運動会は保護者と子どもの理解を深める場
８　運動会の指導で大切なこと
　　（1）子どもの姿から出発する新たな運動文化の創造
　　（2）「教材の本質を捉える目」と「子どもの姿を捉える目」
　　（3）教師の願いを耕す
【５】全ての子どもが輝く、子どもが主人公の運動会を求めて
　　　――広島・なかよし保育園の運動会の仕組みに迫る<幼稚園・保育園>
１　なかよし保育園がめざす子ども像と運動会
２　発達の節目・公開保育としての運動会
３　「葛藤・夢中・勝負・仲間・挑戦」――実践の基盤にある保育者の願い
４　３回チャレンジしてだめだったら「お助けマン」を呼んでもいいよ
５　運動会の「種目」は、だれがどういう基準で決めるのか？
６　「順位づけ」や「決着（勝敗）」は必要なのか？
７　合意形成と運動会――全ての子どもの「意見表明権」を尊重する
８　運動会を支える職場の同僚性
◆コラム③　日本一小さな保育園のでっかい運動会

第４章　運動会指導の系統性
【１】運動会指導の系統性の考え方
１　系統性とは何か
２　生活課題・発達課題にもとづくねらいの設定（STEP１）
３　子どもによるテーマの設定（STEP２）
４　テーマにもとづく自治集団活動（STEP３）
５　活動の振り返り（STEP４）
【２】子どもの生活課題の導き方と議論の仕方（STEP１～２）
１　意志の把握の前に考えなければならないこと
２　日常的な子どもの意志の可視化
３　子どもの意志を鍛える
４　生活課題から出発する実践の確かさ
【３】テーマを貫く自治集団活動とセレモニー（STEP２～３）
１　行事づくりの主体の自覚化と自前化
２　一人ひとりの自立志向の強化
３　社会的・文化的実践への参加意欲の萌芽
４　儀礼としての「セレモニー」の意味
５　「成長の節」としてのセレモニー
【４】自治集団活動と役割分担（STEP３～４）
１　子どもが主人公の運動会
２　３年生全員に役割分担がある和光中学校の運動会
３　「子どもに任せる」指導
４　教師に求められる姿勢とは
５　「いいとこ見つけ」
６　「働きかける者がはたらきかけられる」
７　「あこがれ」を育て、「学年継承サイクル」を確立する
【５】運動会指導の総括と引き継ぎ（STEP４）
１　子どもにとっての「総括」
２　教師（集団）にとっての「総括」
３　保護者・地域にとっての「総括」
４　「引き継ぎ」の意義
５　もう１つの悪癖――「横並び主義」
６　行事の再評価
◆コラム④　運動会と感染症の学習
◆コラム⑤　学校・地域の協働と運動会

おわりに