まえがき

序章　現代社会における保健科教育への期待

1　保健科教育が担うべき役割
　1　「保健科教育の役割」を明確にする際の留意点
　2　教育の役割
　3　学校教育の役割（法的な位置付け）
　4　保健科教育の役割
2　保健科教育研究の必要性
　1　他教科の研究に学ぶとともに、保健科教育研究からの発信を
　2　授業研究の推進と発表の機会の拡充を
　3　学習指導要領の改訂を視野に入れた研究成果の蓄積を
3　保健科教育学の学問的特性
　1　教科教育学の特徴
　2　保健科教育学の基礎科学とは
　3　固有の研究方法論の再考

第１部　保健科教育学の基礎

第１章　保健科教育学の基本的性格

1-1　保健科教育学の構築
　1　保健科教育学の構築
　2　保健科教育学の構造と固有性
　3　体育科教育学との関係
1-2　保健科教育研究の動向
　1　保健科教育研究の動向を知る必要性
　2　保健科教育研究史の先行研究
　3　1990年代以降の保健科教育研究の動向
1-3　保健科教育を取り巻く制度的条件
　1　保健科教育の法的根拠
　2　教員免許制度
　3　保健科教育と国の教育政策
1-4　保健科の教師教育論①──教員養成の現状と課題
　1　日本の教員養成の政策の現状
　2　日本の教員養成が抱える課題
　3　保健科教育法に関連する課題
　4　保健体育教員の養成課程の増加・多様化
　5　保健科教育の専門家の育成
1-5　保健科の教師教育論②──教育実習の現状と課題
　1　全ての学校に優れた保健体育教師を：求められる教員の資質能力の向上
　2　教育実習とは：「理論と実践の往還」
　3　保健体育科教育実習の現状と課題
　4　教科特性に触れる教育実習：保健科教育の意義を深める
1-6　保健科の教師教育論③──現職研修の現状と課題
　1　研修とは何か
　2　保健科の現職研修の現状
　3　保健科の現職研修の課題
　■コラム１──保健科の成立史

第２章　保健科のカリキュラム論

2-1　保健科の目標論
　1　戦後の目標論に関する議論の整理
　2　保健科の目標をめぐる今日的課題
　3　ヘルスリテラシーの形成
　4　保健科の目標論に関する今後の展望
2-2　保健科の内容論
　1　学習指導要領等に見る保健科内容の変遷
　2　保健科教育における内容構成論
2-3　体育科との関連
　1　教科の成立要件
　2　保健と体育を関連付ける可能性
　3　日本の学習指導要領に見られた保健と体育の関連付け
　4　体育にかけられる社会的期待の変化
　5　2017・2018年告示の学習指導要領に見る保健と体育の関連付け
2-4　保健科のカリキュラムの構成
　1　カリキュラムとは何か
　2　カリキュラム・マネジメント
　3　各学校で編成する保健科のカリキュラム
2-5　保健科で育てる力への接近方法
　1　保健科における実用主義・行動主義的教育観の克服
　2　保健科における科学や生活との関係
　3　保健科で育てる力に迫る授業実践の取組
　4　保健科で育てる力に接近するための課題
［補節］学力論概説
　1　「学力」を論ずることとは
　2　教育学における「学力」論の概観
　3　学習指導要領等に見る「学力」
　4　保健科で目指す「学力」との関わり
　■コラム２──保健学習と保健指導の区別は必要か？

第３章　保健科の学習指導論

3-1　保健の授業づくり論
　1　よい授業とは
　2　インストラクショナルデザイン
　3　ADDIEモデル
3-2　保健科の教材論
　1　「教材」とは何か
　2　保健授業における、教育内容・教材・素材・教具の関係性
　3　教材の分類の考え方
　4　教材としての教科書とその活用
　5　授業におけるICTの効果的活用
3-3　保健科の指導方法論
　1　指導方法としての「主体的・対話的で深い学び」
　2　具体的指導方法
3-4　保健科の評価論①──学習評価
　1　学習評価の位置付け
　2　目標に準拠した評価と保健の評価
　3　認知レベルを構造的に捉える
　4　評価方法
　5　信頼性のある評価に向けて
3-5　保健科の評価論②──授業評価
　1　授業評価の考え方─―３つの問い
　2　授業評価の実施主体と対象─―誰が何を評価するのか
　3　授業評価のタイミング――いつ評価するのか
　4　授業評価の方法─―どのように評価するのか
　5　ロジックを意識する
　■コラム３──保健科の教師が持つべき資質と能力

第２部　保健科教育学の研究方法

第１章　保健科教育学研究の進め方

1-1　研究の設計のための基礎
　1　保健科教育の研究を始めるにあたって──研究とは
　2　研究課題の設定
　3　研究倫理
　4　外部資金の獲得
1-2　文献研究の方法
　1　文献の収集方法
　2　文献を読む視点
　3　文献のまとめ方
1-3　質問紙法による調査研究の方法
　1　質問紙法とは
　2　調査内容の吟味（構成概念の設定）
　3　調査項目と回答形式
　4　調査対象者の設定
　5　質問紙の配布、回収
　6　調査票の作成
　7　調査実施時の留意点
1-4　介入評価研究の方法
　1　保健科教育における介入評価研究とその意義
　2　研究目的の設定と研究仮説の吟味
　3　研究デザインの設計と実施
　4　介入評価研究の留意点と今後の課題
1-5　保健科教育における比較研究の方法
　1　比較研究の可能性
　2　比較研究の分析の特色
　3　比較研究の留意点
　4　比較のための分析単位
　5　比較研究のための研究計画
1-6　統計分析の基礎
　1　データを分析する前に
　2　記述統計と推測統計
　3　統計的仮説検定
　4　分析手法の選択
　5　ソフトウェアの選択と実際の分析作業
1-7　研究成果の公表
　1　研究発表する意義
　2　学会での発表
　3　論文の投稿

第２章　保健授業の実践研究

2-1　実践研究の位置付けと課題
　1　科学研究と実践研究
　2　エビデンスレベルとは
　3　保健の授業研究によるエビデンス
　4　保健の実践研究を進めるにあたって
　5　実践研究でのデータ解釈
　6　活性化に向けて
2-2　実践研究の展開①──質的分析
　1　質的データとは
　2　授業の目標に照らした知識の質的分析方法
　3　研究の目的に照らした意識の質的分析方法
　4　感想を求める際の注意点
2-3　実践研究の展開②──量的分析
　1　量的データとは
　2　知識の量的分析方法
　3　意識の量的分析方法
　4　効果量
2-4　実践研究の展開③──教科書教材研究
　1　教科書教材研究とは
　2　日本の教科書の位置付けと児童生徒の手元に届くまでのプロセス
2-5　実践研究の展開④──公開授業研究
　1　公開授業とは
　2　公開授業が直面する課題
　3　公開授業研究をアクション・リサーチに高める
2-6　教師の成長と実践研究
　1　教師の成長のモデル
　2　実践研究の機会と活用
　3　保健科教育に関する研修制度の現状と課題
　4　教職大学院制度の活用
　5　今後の保健科教育法に関する実践研究への期待と展望

第３章　保健科教育学研究の具体的事例

3-1　研究調査の事例
　1　児童生徒や保護者から見た保健
　2　教員志望の学生から見た保健
　3　現職教員から見た保健
3-2　比較研究の事例
　1　教育課程における保健科の現状
　2　保健科教育の歴史──Lasse Kannas教授へのインタビューを交えて
　3　比較研究への誘い
3-3　実践研究の事例
　1　実践研究を始める意義
　2　小学校体育科保健領域における実践
　3　中学校保健体育科保健分野における実践
　4　高等学校保健体育科科目保健における実践
　5　保健科の実践研究のまとめ